Начальное представление о графической документации. Строгание древесины

Начальное представление о графической документации. Строгание древесины

Цель. Дать учащимся основные понятия о техническом рисунке, чертеже и эскизе. Ознакомить с процессом строгания древесины, сформировать первоначальные умения и навыки работы рубанком.
Объект работы. Подставка для комнатных растений (рис. 1). Варианты: основание для настольной лампы (рис. 2), упорная доска (рис. 3), подставка для чайника (рис. 4), детская массажная дорожка (рис. 5).

строгание чертёж

Примечание. Размеры объекта труда или количество его конструктивных элементов может быть изменено в зависимости от варианта обучения (учебного времени, отводимого на тему). Так, при изготовлении подставки для комнатных растений, в том случае, если на занятия отводится 6 ч, можно в качестве заготовок использовать заранее подготовленные рейки, не требующие значительной обработки. В этом случае на занятии 2 целесообразно предложить учащимся изготовить части изделия, а на занятии 3 провести его сборку и отделку. При изготовлении основания для настольной лампы занятие 1 проводится по приведенному ранее плану, на занятии 2 учащиеся выполняют строгание заготовки и разметку основания, на занятии 3 — пиление по разметке и отделку изделия.

Оснащение занятия. Образцы готового изделия (для демонстрации), рубанки, измерительные линейки, угольники, таблица с техническим рисунком подставки и ее деталей, чертежи деталей подставки, таблица «Строгание древесины», заготовки (доска 25X100X180 мм; доска 25Х Х150Х180 мм).

Методические рекомендации

Начиная с этого занятия, учащихся стремятся вовлечь в общественно полезный, производительный труд. Перед учителем стоит сложная и ответственная задача, от решения которой во многом зависит эффективность трудового обучения и воспитания школьников: правильно подобрать объекты труда. Изготовление простых по форме и несложных изделий не вызывает у учащихся интереса к работе. Выполняемые операции быстро надоедают ребятам и даже утомляют их. В то же время не приносит желаемого эффекта и непосильная работа.
Какие же требования следует предъявлять при выборе объектов труда? Прежде всего технология изготовления изделий должна отвечать содержанию школьной программы, т. е. включать изучаемые в этом классе приемы и операции, а по объему быть посильной для учащихся определенного школьного возраста. Необходимо учитывать общественную ценность, практическую целесообразность и эстетичность изготавливаемого изделия. Не менее важно стремиться к тому, чтобы каждый объект труда вызывал у учащихся интерес.
На повышение эффективности учебного процесса, активизацию познавательной и практической деятельности школьников большое влияние оказывает решение проблемных технических задач. На данном занятии учителю представляется широкая возможность выбора и решения с учащимися технических задач различных типов: на усвоение графической грамоты (они связаны с построением и чтением изображений изготавливаемых изделий), на развитие конструкторских способностей учащихся (включают задания на объяснение конструкции изделий или их деталей, усовершенствование конструкции, конструирование изделий по неполной технической документации или по заданным техническим условиям), на развитие технологического мышления учащихся (предусматривают объяснение технологического процесса изготовления изделий, его разработку, усовершенствование, выбор заготовок, инструментов и приспособлений, контроль за качеством изделий и т. п.).
В начале урока следует назвать объект труда (в рассматриваемом варианте — подставка для комнатных растений), объяснить его назначение, обосновать необходимость изготовления, показать образец. Необходимо предоставить всем учащимся возможность участвовать в обсуждении конструкции и технологии изготовления изделия, а сам трудовой процесс организовать так, чтобы школьники могли проявить максимум самостоятельности. Вначале рекомендуется коллективно изучить конструкцию изделия. Для этого желательно заранее подготовить 2—3 его образца. Далее учитель предлагает подумать об усовершенствовании конструкции изготавливаемого изделия или изменении его размеров. Ни в коем случае нельзя сковывать творческую инициативу учащихся, навязывать им свои варианты конструкции. Очень хорошо, если учащиеся будут изготавливать несколько отличающихся друг от друга изделий. Это позволит лучше раскрыться их индивидуальным творческим способностям.
Затем учащимся предлагают установить последовательность изготовления изделия. Сообща они приходят к выводу, что вначале необходимо изготовить отдельные детали и затем собрать их все вместе, соединив гвоздями или шурупами. Таким образом учитель подводит учеников к решению вопроса: «Как сделать изделие и что для этого необходимо иметь, знать, уметь?»
Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает, что при изготовлении любого изделия необходимо прежде всего знать его форму и размеры. Размеры можно определить измерением образца изделия, а форму установить путем его изучения. А если образец отсутствует? Выясняется, что форму и размеры изделия можно установить по его изображению. В качестве графической документации npименяются различные изображения. На этом уроке учащиеся познакомятся с техническим рисунком, чертежом и эскизом.
Используя в качестве опорного материала таблицу с техническим рисунком объекта труда, учитель поясняет, что это наглядное изображение предмета выполнено по определенным правилам без применения чертежных инструментов и в глазомерном масштабе. По техническому рисунку легко представить себе форму изделия.

Учащиеся коллективно читают технический рисунок, определяют геометрическую форму подставки и ее деталей, их расположение, размеры.
Затем учитель отмечает, что в технике чаще используют не технический рисунок, а чертеж. Объясняя причины этого, обращает внимание школьников на трудности выполнения технического рисунка сложных по форме изделий, невозможность выявления по нему внутреннего устройства.
Далее учащимся объясняют, что форму изделия нельзя представить по одному изображению, поэтому на чертеже указывают (виды) изделия с нескольких сторон — они называются проекциями. Наиболее часто используют виды спереди, сверху, слева. Учитель спрашивает, сколько поверхностей имеет, например, рейка и сколько ее проекций можно изобразить на чертеже. Учащиеся находят, что таких поверхностей шесть. При этом они отмечают, что противоположные поверхности детали одинаковы по форме и размерам. Исходя из этого, нет необходимости изображать все шесть видов детали, а можно ограничиться только тремя и даже двумя проекциями, так как они дают полное представление о ее форме и размерах. Учитель выполняет на доске изображение ножки подставки (рис. 6)

Ножка подставки

и предлагает учащимся повторить его в своих рабочих тетрадях. Одновременно он объясняет им, какие применяются типы линий, правила их изображения, простановки размеров, а также правила построения изображений на чертежах с помощью чертежных инструментов и принадлежностей. Используя межпредметные связи, восстанавливает в памяти учащихся понятие «масштаб» и рекомендует, какой масштаб целесообразно принять в данном случае. После этого можно дать определение чертежа.
Затем учащимся разъясняют понятие эскиза. По со-держанию эскиз ничем не отличается от чертежа, однако на его выполнение затрачивается значительно меньше времени, и поэтому его часто применяют на практике.
В заключение надо отметить, что технический рисунок, чертеж и эскиз являются графической документацией. Учащихся следует познакомить с профессиями, связанными с разработкой и выполнением графической документации: чертежника, копировальщика, конструктора. После этого учащиеся читают чертежи деталей подставки и выполняют их эскизы. В процессе объяснения этого материала целесообразно предложить учащимся ознакомиться по учебному пособию с примерами выполнения графических изображений.

Подставка технологическая картаПодставка технологическая карта 1

Далее учащиеся приступают к планированию работы по изготовлению изделия. Учитель подчеркивает, что планирование — ответственный, сложный и творческий процесс, требующий от учащихся активности, применения общеобразовательных знаний и общетрудовых умений. На конкретных примерах показывает зависимость производительности труда, качества изготавливаемых изделий и расхода материалов от правильного планирования.
Обсуждая возможные варианты, учащиеся коллективно составляют план работы по изготовлению подставки. Он может быть, например, таким: 1) изучить по образцу или графической документации конструкцию изготавливаемого изделия; 2) выбрать материал заготовок и определить их размеры; 3) выбрать технологию изготовления деталей изделия и составить технологические карты; 4) согласно технологическим картам изготовить детали; 5) собрать детали и отделать изделие. Работа в мастерской осуществляется по упрощенным (учебным) технологическим картам (см. приведенные на с. 40—43 карты 1 и 2).
Содержание практической работы учащихся на этом занятии может быть таким: выбрать заготовки, установить и прострогать на них базовые поверхности.
Как известно, одна из задач трудового обучения — экономическое воспитание учащихся. Она должна осуществляться при изучении всех тем программы. На этом занятии, например, можно провести с учащимися беседу по следующим вопросам: какие бывают отходы древесины? Где они используются? Приведите примеры изделий, изготовленных из отходов древесины. Какое значение имеет использование отходов древесины? Что нужно делать для сокращения отходов древесины? Возможно ли создание безотходного деревообрабатывающего производства?
При выборе заготовок для деталей подставки можно рассмотреть с учащимися, например, такие два варианта: заготовка — доска шириной 150 мм; заготовки — две доски шириной 100 мм и 150 мм (их суммарная длина такая же, как и первой заготовки). На этом примере учащиеся смогут убедиться, что рациональный выбор заготовок (2-й вариант) — один из путей ее экономии.
Затем учащимся сообщают, что им предстоит ознакомиться с новой операцией обработки древесины — строганием. Оно применяется для придания изделиям необходимой формы, размеров и требуемого качества поверхности. Учащимся предлагают привести примеры использования строгания при изготовлении различных изделий. Технические сведения об этой операции целесообразно излагать постепенно. Так, на этом занятии можно ознакомить учащихся с устройством рубанка и с приемами работы этим инструментом, на последующих — с другими строгальными инструментами, их наладкой, с механизацией строгальных работ на деревообрабатывающих предприятиях и т. п.
Перед тем как объяснить и продемонстрировать приемы строгания, учителю рекомендуется рассказать о строгании древесины вдоль и поперек волокон, о торцевании, пояснить, что при строгании вдоль волокон затрачивается небольшое усилие, получается менее шероховатая поверхность.
Учитывая, что учащимся трудно сразу освоить строгание, рекомендуется предложить им тренировочные упражнения. Во время этих упражнений учитель обходит рабочие места, следит за правильным выполнением приемов работы, соблюдением правил безопасности труда, помогает тем, кто испытывает затруднения. После того как пятиклассники усвоят навыки строгания, можно разрешить им приступить к практической работе по изготовлению изделия.

 Просмотры: 20

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован.